授課機(jī)構(gòu):重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心 (未認(rèn)證) 上課地點(diǎn):重慶市江北區(qū)建新東路28號(hào)(18中斜對(duì)面)
重慶專(zhuān)業(yè)靠譜優(yōu)質(zhì)的兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu):自閉癥孩子的6個(gè)預(yù)警表現(xiàn)。重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒:在兒童成長(zhǎng)的早期階段,0-6 歲是大腦發(fā)育的黃金時(shí)期,也是自閉癥干預(yù)的關(guān)鍵窗口期。及時(shí)識(shí)別自閉癥的早期癥狀,對(duì)孩子的康復(fù)至關(guān)重要。以下 6 個(gè)自閉癥預(yù)警信號(hào),家長(zhǎng)需格外關(guān)注。
正常兒童在 3 個(gè)月左右就會(huì)對(duì)人臉產(chǎn)生興趣,喜歡與人對(duì)視和微笑。而自閉癥兒童往往回避眼神接觸,很少主動(dòng)看向他人的眼睛,即使被逗引也很少回應(yīng)笑容。1 歲左右,他們可能對(duì)自己的名字沒(méi)有反應(yīng),不關(guān)注周?chē)说呐e動(dòng),仿佛活在自己的世界里。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩是自閉癥的常見(jiàn)表現(xiàn)。多數(shù)兒童在 1 歲左右開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ),1 歲半至 2 歲能說(shuō)出簡(jiǎn)單詞匯,但自閉癥兒童可能到 2 歲甚至更晚,仍無(wú)法說(shuō)出有意義的詞語(yǔ)。即便開(kāi)始說(shuō)話,也可能表現(xiàn)出重復(fù)性語(yǔ)言,如反復(fù)說(shuō)同一句話,或像 “鸚鵡學(xué)舌” 般重復(fù)他人話語(yǔ),卻不理解其中含義。
自閉癥兒童常出現(xiàn)重復(fù)性動(dòng)作,如反復(fù)拍手、搖晃身體、旋轉(zhuǎn)物品,或是長(zhǎng)時(shí)間將玩具排成固定形狀,一旦被打亂就會(huì)煩躁不安。這些行為并非 “調(diào)皮”,而是他們調(diào)節(jié)自身情緒、應(yīng)對(duì)外界刺激的方式。
他們往往對(duì)某些特定事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈且單一的興趣,如癡迷旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇、車(chē)輪,或?qū)W⒂诒痴b天氣預(yù)報(bào)、地圖路線等。對(duì)大多數(shù)兒童喜愛(ài)的玩具、游戲卻興致缺缺,這種過(guò)度集中的興趣與普通孩子廣泛的探索行為形成鮮明對(duì)比。
自閉癥兒童對(duì)生活環(huán)境的微小變化極為敏感。家具的擺放位置、日?;顒?dòng)順序的改變,甚至衣服的材質(zhì)觸感,都可能引發(fā)他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。例如,原本習(xí)慣走某條上學(xué)路線,一旦改變就會(huì)哭鬧不止。
正常兒童在 1 歲左右會(huì)用手指向感興趣的物品,表達(dá)需求或引起他人注意,但自閉癥兒童很少使用手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言方式溝通。他們可能不會(huì)用點(diǎn)頭、搖頭回應(yīng)問(wèn)題,也難以理解他人的肢體語(yǔ)言和面部表情,導(dǎo)致社交互動(dòng)困難。
重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心自閉癥康復(fù)訓(xùn)練溫馨提醒:如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)上述一種或多種表現(xiàn),家長(zhǎng)需及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助給孩子進(jìn)行評(píng)估干預(yù)。早期干預(yù)通過(guò)結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練、行為矯正、語(yǔ)言訓(xùn)練、社交技能培養(yǎng)等科學(xué)方法,幫助改善自閉癥兒童的癥狀,幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。家長(zhǎng)請(qǐng)記住,早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù),是給予 “星星的孩子” 更好的禮物。
重慶專(zhuān)業(yè)靠譜優(yōu)質(zhì)的兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專(zhuān)業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu),主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥(自閉癥)譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ),以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式,給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐,引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展,以達(dá)到康復(fù)的目的。
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